【观点】特级教师周飞说：学校课程变革需要“向前看”

特级教师周飞 ：课程变革，向前看

【名家简介】

周飞，上海市特级教师，现任上海市教委督导室副主任，教育部教育现代化（教育信息化）专题研究专家组成员，中国教育学会历史教学专业委员会理事，曾任上海市晋元高级中学副校长、普陀区教育局副局长、上海市教委基教处副处长，曾获上海市中青年教师教学评选一等奖、上海市新长征突击手等荣誉称号。长期致力于教育信息化、课堂教学设计、家庭教育等领域的实践与研究。

【2017品质课程研讨会】

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什么样的课程才能称之为品质课程？基于学生立场、满足学生成长需求的课程应该是什么样的？

2017年11月11日-14日，“让学校课程深度变革成为常态——第二届全国中小学品质课程研讨会”在上海嘉定举行。此次研讨会由上海市嘉定区人民政府、上海市教育科学研究院主办，上海市教育科学研究院普通教育研究所、上海市嘉定区教育局、上海市嘉定区教育学院、全国中小学（幼儿园）品质课程联盟等共同承办，共吸引来自浙江、江苏、四川、江西、河南、北京、天津、上海等24个省市近70个市（县）区的1600余名课程研究专家、教科研人员、中小学校长以及一线教师参会。上海市人民政府教育督导室副主任、特级教师周飞在本次研讨会上的演讲《课程变革，向前看》引发与会者多维度的思考……

英国首相丘吉尔曾经说过：你能看到多少过去，你就能看到多远的未来。我们需要从长时段的视角来审视课程的变革。随着生产力的发展，对人才的需求一直在发生变化。人才的需求，产生了对教育、对课程的变革需求，学习工具的进步为这种需要提供了可能性。当下的课程与课堂有一个最大的背景，就是一直长期运行的，也许还将长期存在的班级授课制的兴衰。了解班级授课制的前世今生，我们将对这次课程变革有更深入地了解。随着工业化的发展，班级授课制出现。理论奠基者是教育家夸美纽斯，他的核心观点就是，面对大量的学生，一个教师绝对不做个别教导，而只是同时一次去教所有学生。如今已经凝炼成了一句格言：教师的教学就要像阳光普照万物一样，把知识之光照耀到每一个孩子。在班级授课制中，必然是以老师的单向传授为主，以学生知识习得为主要目的。一个教学模式、课堂组织方式能够延续几百年，背后一定有坚定的育人目标的支撑，那就是培养“守时，勤奋而健康”的流水线工人，所以当时的科学管理大师泰勒就讲过一句话：我们根本不需要工人有头脑。只要求他们听话，把指令的工作尽快干好。不夸张地说：班级授课制就是为工业流水线服务的人才流水线。中国基础教育的班级授课制，可以说在全世界做得最好最精致，但是这种规模化、标准化、同质化的教学模式在普及教育的同时，暴露出最大的弊病——对独立生命个体的漠视，缺乏对人的创造力和好奇心的呵护。大量班级授课制培养的被动式学习出来的人，将无法适应新经济的要求。信息时代和创新经济要求，未来的个人需要能够适应高技术的工作环境，能够解决问题，以团队的方式开展创新型的工作。今年4月份，陈宝生部长在四川成都的全国高中攻坚会议上提出：中国的教育需要理念创新，决不能把老师变成分数统计师，把学生变成流水线上的产品。未来教育的最大挑战是人工智能的挑战。只要看看日益变化加速的周边，你就可以发现一个趋势：第一个世界上无人码头出现了在青岛，在武汉出现了无人的警局，上个礼拜在上海街头还出现了无人的面馆，无人驾驶已经习以为常……关键词就是“无人”，就是“去人类化”！人居于生物链的顶端，一直很自信地走到现在，但是现在可以说这种自信发生了动摇，从国际象棋特级大师卡斯帕罗夫被“深蓝”击败以后，我们表现出的是震惊，到围棋天王李世石被AlphaGo击败之后，我们更多表现的是无奈。日本首富、软件银行集团的总裁孙正义更是预测：人工智能肯定会超过人，因为集成电路的发展速度远远超过人脑的生物进化速度。到2047年，相对人的智商是一百的话，人工智能的智商是一万。大家想象一下：现在坐在课堂里的小学生、中学生，就来与他们共同生活的或者与他们竞争的将是智商一万的人工智能。面对数百年未有之大变局，需要回归到教育两个根本性的问题。第一是学什么？第二是怎样学？

学什么？

不久前，上海新闻晨报头版报道了一个新闻。全国最著名的三级甲等医院——仁济医院引进了人工智能，帮助辅助诊断癌症肿瘤判断。它诊断一个病例的时间是多少？十秒钟！诊断出来的结果与三位顶级的医学专家的方案几乎一致。这个系统就是IBM开发的沃森系统，它已经通过了美国职业医师的资格证。为什么他那么强呢？很简单，它储存了3469本医学专著，10万份临床报告，7种美国最新的随时更新的诊瘤诊疗方案。看完这个，我们难道不对课堂上应该教什么产生一丝犹豫吗？一个医学院的大学生，哪怕什么都不干，这一辈子就把这3400多本书看完都不可能，更别说记住。我们真正能体会庄子所说的：吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。如果我们用有限的宝贵生命去学现在正在急剧膨胀的无限知识，那就危险了！12年的基础教育时光就像一个箱子，要在这箱子里给孩子带上什么有用的东西？让他在未来远行的路上能解决将碰见的问题。基础教育阶段的课程要聚焦的重点，就是教育部提出来的核心素养，即培养一个全面发展的人所需要的三大方面、六大核心素养，培养必不可少的关键能力和必备品格。美国西部有所学校——撒切尔中学，有一项核心课程，就是高一学生每人养一匹马，而且养一年，负责打理、喂养、清洗，还要学会骑马。学校创始人的理念就是：学习如何驾驭一匹马就是有助于锻造一个男孩的内心。养一匹马会让学生学会谦虚、忍耐和自信，锤炼学生的品格。教育要从为了知识的教育转化成通过知识获得教育，这是观念性的转变。人工智能正在蚕食人所独有的领域，可以说机器变得越来越像人了，但是我们的教育很可悲的地方就在于，通过灌输式的教学，通过重复的训练把人变得越来越像机器，这样的教育是没出路的！所以我们要建设有品质的课程，关键就是课程的重心，不应该再是知识的获得，而是回归教育本源，回到人格的塑造，知识的运用和创新能力的培养上来。

怎样学？

中国人的文化当中寒窗苦读是高度被弘扬的，这种意志品质当然需要继承和发扬，但是千万别忽视寒窗苦读也是有背景的，就是农业文明的知识很少，而且能记录下来得更少，五辆车就能把四书五经全部涵盖，所以通过寒窗苦读、悬梁刺股，实现学富五车是完全可能的，但在信息泛滥、知识大爆炸的今天，人的学习速度已经赶不上知识产生的速度，皓首穷经别说成为一个全才，就是成为专门领域的专家，都会感觉力不从心。原来从基本知识基本技能开始，然后逐渐提高的学习路径值得反思。我想未来学习的路径肯定要发生改变，不仅有自下而上，也应该有自上而下的，甚至有中间进入的，至少我想到了三种：第一种叫做自主建构的积木式学习，也就是传统的阶梯式的学习变成了从个性出发的组合式学习，有了共同的学习基础，然后再根据个人认知的水平、爱好特长、未来职业的规划进行组合式的形成个人独具特色的知识建构。如可汗学院办的Khan Lab School，个性化学习的特征就十分明显。第二种就是问题驱动的项目式学习。就如上海市世界外国语小学的课程设置。课程理念是像科学家和工程师般地学习，首先是提出问题作出假设，然后制定计划进行实验，然后进行测试观察，不断修改调整进行分析，最后是分享和表达。最后一种，就是技术支持下的翻转式学习。翻转课堂的创始人伯格曼提出：翻转学习，不会让你的课堂更轻松，但是会让你的课堂更有效。品质课程就要追求有效，这个有效体现在它是聚焦未来的学习，培养孩子终身学习的品质。未来的学习方式应该是：由死记硬背的学习走向自省反思的学习；孤军奋战的学习变成主动合作的学习；埋头苦读的学习变成实践中学；反复操练变成活学活用，这样我们的孩子才能在未来的竞争当中于不败之地。

品质课程的深入变革应关注三个问题：

第一，丰富大于特色。教育的对象在变，教育环境在变，一个以人为本、尊重个性的时代已经到来，今天的课程就应该给每个孩子更多的体验尝试的空间。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个孩子都是独一无二的。他们的优势智能都是不一样的，需要在丰富的课程当中才能得到发现和培养。

第二，聚合大于分散。课程的实施上要注重聚合。上海的新目标是成为有全球影响力的科创中心。那么我们在校的这几百万小学生和中学生，他们就是这个城市未来的主人，他们的创造能力、创新精神将决定这个目标能不能实现。我们的课程应产生集聚效应，使志趣相投的孩子汇聚起来，格致中学的天文地理的创新课程、上海中学的现代仪器分析实验课程、普陀区的创新共享课程，打破了班级授课制，让不同班级、不同年级乃至不同学校的学生聚在一起，共同探讨问题，进行思想的碰撞交流。

第三，试错大于培优。当前特色课程、拓展课程、校本课程往往重视在少数特长生的进一步发展，但更重要的是课程文化应提倡给孩子们更多试错的空间。快速变化的时代告诉我们，在快速变化的世界里面不敢冒险才是最大的风险。给孩子更多试错的机会，课程不仅帮助成功，也让孩子发现什么干不了也是有意义的。

课程的意义就在于建立三种联系：第一，建立人与真实世界的联系，鼓励孩子们选择尝试。第二，建立人与人之间的联系，让学生从小就学会交流和分享。更重要的，要让孩子们建立人和自我的关系，即对自我有清晰的认识，不断进行自我的体验和反思。四年前，牛津大学曾经做过一项研究，分析了世界上702种职业，人工智能社会，哪些职业更容易被取代：一是不需要与外界进行交流，他的信息是封闭的；二是直接与基础数据分析相关，三是有明确定义和规则的任务和规则；四是机械化劳动。老师，是属于易取代还是不易去取代的，完全由教师自己决定。如果教师大学毕业没有进行新的学习，就符合被淘汰的第一条；如果教学是照本宣科，就符合第二条；如果教学长期没有改变，没有突破，没有创新，就符合第三、四条，这样的教师，就属于被淘汰的这个职业范围内。纵观人类历史，在原始社会，部落的长老、酋长、祭司当老师，叫“长者为师”；进入古代社会，像孔子这样的学者知识分子成为教师，叫“知者为师”；进入工业时代，像苏霍姆林斯基这样的热爱教育、有专门教学技能的人成为教师的，叫做“专者为师”。进入信息时代，我的观点是“学者为师”。热爱学习，成为学生的学习领路人，而且是终身学习者的人，才能胜任教师。

文学家加缪曾经说过一句话：对未来真正的慷慨，是把一切献给现在。让我们立足当下，从现在开始学习，从现在开始实践，共同打造真正有品质的教育！